有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“一個(gè)學(xué)生對老師來(lái)說(shuō)是2%，而對家長(cháng)來(lái)說(shuō)是100%的希望，設身處地的想，我們要高度重視每一個(gè)2%?！甭?tīng)到這句話(huà)，我頓感班主任的重任。通過(guò)鍛煉，我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協(xié)調者，更是學(xué)生成長(cháng)的引路人和激勵者，是學(xué)生學(xué)習效仿的榜樣。同時(shí)小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰。經(jīng)濟社會(huì )的深刻變化、教育改革的不斷深化、小學(xué)生成長(cháng)的新情況、新特點(diǎn)，對小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習生活成長(cháng)情況，以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導、幫助學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步。

　　我認為班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進(jìn)生，轉化后進(jìn)生是老師所肩負的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談?wù)勎以诎嘀魅蔚掠ぷ髦械囊粋€(gè)案例。

　　那是2012年我剛剛接手一個(gè)5年級的插班生班，我一來(lái)到這個(gè)班就發(fā)現有一個(gè)大個(gè)子的孩子特別的“活躍”，在接下來(lái)的幾天里，更是不斷的接到同學(xué)對他的投訴，不是打傷了這個(gè)就是破壞了那個(gè)，后來(lái)通過(guò)從班干部和各科任教老師那里了解。才知道這個(gè)姓晏的同學(xué)(我們就稱(chēng)呼他為小晏吧)上課要么擾亂他人學(xué)習，要么低頭搞小動(dòng)作;課間胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;也是老師的心病。于是，我找他談話(huà)，我發(fā)現小晏雖然個(gè)頭大，其實(shí)是一個(gè)很單純的孩子。但是通過(guò)交談發(fā)現他有一個(gè)致命的問(wèn)題，那就是以自我為中心，發(fā)生了任何的事情他從來(lái)不會(huì )從自身尋找問(wèn)題，而是一味的狡辯，在他的心中永遠是別人的錯，你的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)出口，他就已經(jīng)開(kāi)始“喊冤”，著(zhù)實(shí)是令人頭疼。我提出對他的希望，希望他在學(xué)校遵守紀律，像個(gè)小學(xué)生的樣子，讓爸爸媽媽高興。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應，一轉眼又忘了。我幾次打電話(huà)給他的母親，希望能見(jiàn)面，他母親都因事忙而延誤。直到有一次小晏把班上一個(gè)同學(xué)的手指壓傷，因為傷勢嚴重，不得不去醫院救治，小晏的母親才匆匆趕來(lái)，這是我第一次與他的母親交流。通過(guò)交談我了解到小晏的父母已經(jīng)離異，小晏判歸母親撫養，母親在外做生意幾乎每天天黑后才到家，這導致小晏在家中無(wú)人看管，而小晏的母親因為心中對小晏感覺(jué)有所虧欠，更是對這個(gè)兒子極其寵愛(ài)，只要是小晏的要求事無(wú)大小全部都會(huì )想辦法為他做到。這也就是他養成不好習性的原因，我對他的母親提出建議，希望家長(cháng)不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，這并不利于孩子的成長(cháng)，會(huì )造成他過(guò)分以自我為中心。小晏的母親說(shuō)她和他父親的分開(kāi)，她總覺(jué)得對不起小晏，所以能給他的就一定給他，并且她認為，孩子在學(xué)校所犯的錯不是一個(gè)人的原因，一定是涉事雙方的問(wèn)題……通過(guò)這次的交談我似乎明白了小晏的性格問(wèn)題大部分是源于家庭，他母親疏于管理，并過(guò)于溺愛(ài)孩子，加上孩子自身的自控能力差。我回到家中，我感慨既然得不到家長(cháng)的支持與配合，那我就靠自己，因為他是我的學(xué)生!于是，轉化他的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行。我首先設法接近他，處處關(guān)心他，讓他感受到失去的愛(ài)。上課只要有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我就使勁的表?yè)P他。讓他給小朋友發(fā)本，讓他給班級拖地……使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴(lài)他。通過(guò)我的努力，他上課開(kāi)始認真起來(lái)，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎起他。在以后的日子里，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的不斷努力，他得到大家的認可，同學(xué)開(kāi)始喜歡和他一起學(xué)習，一起游戲了。心理學(xué)家認為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對于小晏這樣特殊家庭的后進(jìn)生，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦，“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而才會(huì )促使他主動(dòng)地改正錯誤。過(guò)這件事情，我更加堅定了信念，作為一名教師，一位班主任在一個(gè)孩子的成長(cháng)過(guò)程中是有多么的重要。

　　“教育觀(guān)念決定了教育行為”，先進(jìn)的理念指引著(zhù)方向，但它與現實(shí)之間確實(shí)存在著(zhù)差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認差異，可現實(shí)是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績(jì);理念告訴我們有創(chuàng )新能力，可現實(shí)是為了成績(jì)忙碌的我們常常是“坐井觀(guān)天”;理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現實(shí)是我們因工作壓力大而常常情緒失控…所以班主任要有責任心、細心、耐心，教師要對學(xué)生傾聽(tīng)，對學(xué)生的要求，對學(xué)生的希望，要細心地聽(tīng)。(本文作者：南昌現代外國語(yǔ)學(xué)校老師辛甜)